¿Por qué usar un sistema de respuesta en el aula? Beneficios, evidencias y cómo empezar

Haga una pregunta en la mayoría de las aulas y se levantan las mismas pocas manos. Oye tres respuestas, la clase sigue y no tiene ni idea de lo que pensaban los otros veinte alumnos. Algunos sabían la respuesta, pero no querían decirla. Otros tenían un error de concepto que solo descubrirá en el próximo examen.

Un sistema de respuesta en el aula cambia esto, porque permite que todos los alumnos respondan a todas las preguntas al mismo tiempo. Este artículo explica qué son estos sistemas, qué dice la investigación sobre lo que consiguen (y lo que no), cómo se comparan las principales opciones y cómo dar su primera clase con uno.

¿Qué es un sistema de respuesta en el aula?

Un sistema de respuesta en el aula, también llamado sistema de respuesta de estudiantes o sistema de respuesta de la audiencia, es cualquier herramienta que recoge a la vez una respuesta de cada alumno y muestra los resultados al docente de inmediato. Hay cuatro grandes tipos:

• Herramientas sin tecnología: mini pizarras blancas, tarjetas de respuesta o los dedos. Son rápidas y gratuitas, pero no queda nada registrado.
• «Clickers» o mandos de respuesta: pequeños mandos a distancia con botones, los primeros sistemas de respuesta en el aula y habituales desde hace mucho en las aulas magnas universitarias.
• Aplicaciones en dispositivos de los alumnos: los alumnos responden en móviles, tabletas o portátiles.
• Tarjetas escaneadas con cámara: cada alumno levanta una tarjeta impresa, el docente escanea el aula con el móvil o la tableta y las respuestas se registran automáticamente. Los alumnos no necesitan dispositivos.

Los cuatro comparten la misma idea central: todos responden, el docente ve el panorama completo y lo que pasa a continuación en la clase depende de las respuestas.

Qué dice la investigación

La mejor visión de conjunto procede de un metaanálisis de 2016 de Nathaniel Hunsu, Olusola Adesope y Dan Bayly, publicado en Computers & Education. Reunió 53 estudios experimentales y cuasiexperimentales, con más de 26 000 estudiantes, que comparaban clases que usaban sistemas de respuesta con clases que no los usaban. Estas fueron sus conclusiones:

• Un efecto positivo pequeño pero significativo en los resultados de aprendizaje. Las mejoras fueron más claras en los aprendizajes de orden superior, como aplicar conocimientos y el pensamiento crítico, y menores en el simple recuerdo de datos.
• Un efecto positivo casi moderado en los resultados no cognitivos: implicación, participación, autoeficacia, asistencia e interés por la materia.
• Importa cómo se usan las preguntas. El efecto dependía de factores como la materia, el tamaño de la clase y la forma de usar las preguntas en la enseñanza.

La conclusión honesta es que un sistema de respuesta no hace magia. Por sí sola, la tecnología aporta poco. Lo que mejora el aprendizaje es la enseñanza que hace posible: hacer buenas preguntas a menudo, dejar que los alumnos las debatan y dar retroalimentación en el momento. Un sistema de respuesta simplemente hace que eso sea viable con toda la clase.

Otras dos líneas de investigación respaldan este tipo de enseñanza:

• La práctica de recuperación. Recordar información refuerza la memoria más que volver a leerla, un fenómeno conocido como efecto test, demostrado en estudios como el de Roediger y Karpicke (2006). Las preguntas frecuentes y de bajo riesgo son práctica de recuperación.
• La retroalimentación. La Education Endowment Foundation considera la retroalimentación uno de los enfoques más rentables que tienen los centros a su alcance, con unos seis meses de progreso adicional de media. Y solo puede dar una retroalimentación útil cuando sabe qué ha entendido cada alumno.

Cinco beneficios para su aula

Responden todos los alumnos, no solo los voluntarios

Cuando todos tienen que responder, nadie puede desconectar, y oye a los alumnos callados además de a los más seguros. La participación es el efecto en el que la investigación es más constante.

Ve los errores de concepto al momento

Si ocho alumnos eligen la misma respuesta incorrecta, sabe exactamente qué tiene que trabajar, y lo sabe ahora, no después de corregir un examen la semana que viene. Redactar las opciones incorrectas a partir de errores habituales convierte cada pregunta en una herramienta de diagnóstico.

La práctica de recuperación se convierte en rutina

Tres o cuatro preguntas al principio de la clase sobre lo visto la semana anterior llevan cinco minutos y construyen memoria a largo plazo. Con un sistema de respuesta, además, ve qué temas se han olvidado y hay que repasar.

Menos presión para los niños tímidos

Responder con una tarjeta o un botón expone mucho menos que contestar en voz alta delante de la clase. Los niños que nunca levantarían la mano le muestran igualmente lo que piensan, y una respuesta incorrecta es una señal privada para el docente, no un momento público.

Los registros de progreso se crean solos

Los sistemas que guardan las respuestas con el nombre de cada alumno convierten las preguntas del día a día en un registro de progreso, sin corregir nada más. A lo largo de un trimestre puede ver quién mejora, quién se ha estancado y qué temas le han costado más a la clase. Nuestra guía sobre cómo seguir el progreso del aprendizaje y el desarrollo de los niños explica cómo aprovechar ese tipo de registro.

Levantar la mano, dispositivos o tarjetas: cómo se comparan las opciones

Cada enfoque tiene su lugar. Esta comparación pretende ayudarle a elegir para su clase, no descartar ninguna opción.

En resumen: las aplicaciones en dispositivos son una buena opción cuando los alumnos ya tienen su propio dispositivo y usted quiere respuestas abiertas o cuestionarios a su ritmo. Los sistemas con tarjetas encajan con los niños más pequeños, con los centros que no tienen un dispositivo por alumno y con los docentes que prefieren mantener las pantallas fuera de las manos del alumnado. Levantar la mano sigue teniendo su papel en los debates, pero no como la forma principal de comprobar la comprensión en su aula.

Niños pequeños, privacidad y tiempo de pantalla

Siempre que se usa tecnología con niños pequeños surgen dos preguntas.

Tiempo de pantalla. La Organización Mundial de la Salud recomienda que los niños de 3 y 4 años no pasen más de una hora al día de tiempo sedentario frente a una pantalla, y cuanto menos, mejor. Muchas familias y centros también quieren limitar las pantallas en los cursos superiores de primaria. Con los sistemas de tarjetas, la única pantalla es el móvil del docente y, si lo desea, la pantalla del aula. Los alumnos obtienen las ventajas de un sistema de respuesta sin sumar tiempo de pantalla.

Privacidad. Los datos de los niños merecen un cuidado especial. Antes de elegir cualquier herramienta, compruebe que los alumnos no necesitan cuentas propias ni direcciones de correo electrónico, que los datos se guardan de forma segura y conforme a la legislación de protección de datos, como el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD), que solo el docente y los colegas autorizados pueden ver los resultados individuales y que los datos se pueden eliminar si se solicita. Puede leer cómo gestiona SmartEduTrack los datos del alumnado en nuestra política de privacidad.

Cómo dar su primera clase en 5 pasos

1. Elija una sesión y de tres a cinco preguntas. Incluya al menos una pregunta bisagra en el momento en el que decidiría si avanzar, con opciones incorrectas basadas en errores de concepto reales.
2. Prepare su clase y sus preguntas. En SmartEduTrack usted crea una clase, añade a sus alumnos y prepara un conjunto de preguntas o copia uno del Marketplace público. Imprima una tarjeta de respuesta para cada alumno.
3. Practique antes la rutina. Empiece con una pregunta divertida de calentamiento, como «¿Cuál es tu estación del año favorita?», para que los alumnos aprendan a sujetar las tarjetas antes de que las respuestas importen.
4. Pregunte, escanee y comente. Muestre la pregunta en la pantalla del aula (el modo «Reproduciendo ahora» de SmartEduTrack le permite controlarla desde el móvil), escanee las respuestas y mire los resultados antes de desvelar la correcta. Si la clase está dividida, pida a los alumnos que intenten convencer a su compañero y vuelva a hacer la misma pregunta. El cambio en las respuestas suele ser el momento más valioso de la clase.
5. Actúe y luego revise. Decida en el momento si avanza, vuelve a explicar o vuelve a enseñar el contenido. Después de la clase, abra los informes para ver qué alumnos necesitan un seguimiento.

Cómo redactar preguntas que funcionen

La investigación deja claro que la calidad de las preguntas marca la diferencia. Algunas reglas prácticas:

• Pregunte por la comprensión, no solo por los datos. «¿Cuál de estas fracciones es la mayor?» enseña más que «¿Qué es un numerador?».
• Haga que cada respuesta incorrecta sea verosímil. Cada opción debería ser una respuesta que un alumno real podría dar, idealmente ligada a un error concreto.
• Una idea por pregunta. Si un alumno falla, usted debería saber por qué.
• Busque preguntas en las que algunos alumnos vayan a fallar. Si todos aciertan siempre, la pregunta no le dice nada.
• Use imágenes y colores con los más pequeños para que la pregunta no dependa de la lectura.

Para más técnicas que funcionan con o sin tecnología, consulte 12 formas rápidas de comprobar la comprensión.

Preguntas frecuentes

¿Los alumnos necesitan móviles o tabletas?

No con un sistema de tarjetas. Cada alumno levanta una tarjeta impresa y el docente escanea la clase con un solo móvil o tableta. Las aplicaciones basadas en dispositivos sí necesitan un dispositivo por alumno.

¿Es adecuado un sistema de respuesta en el aula para educación infantil?

Sí, si las preguntas usan imágenes o colores en lugar de texto y la forma de responder es sencilla. Levantar una tarjeta o un número de dedos funciona bien a partir de los 4 años, aproximadamente.

¿Con qué frecuencia debería usarlo?

Mejor poco y a menudo que mucho y de vez en cuando. Tres a cinco preguntas en la mayoría de las clases, al principio, en el momento bisagra y al final, es un buen ritmo.

Fuentes

• Hunsu, N. J., Adesope, O. y Bayly, D. J. (2016). A meta-analysis of the effects of audience response systems (clicker-based technologies) on cognition and affect. Computers & Education, 94, 102–119.
• Roediger, H. L. y Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17(3).
• Education Endowment Foundation. Feedback, Teaching and Learning Toolkit.
• World Health Organization (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age.
• Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction: Research-Based Strategies That All Teachers Should Know. American Educator, 36(1).